Interessant entrevista a María Baranda sobre la seua obra i la poesia

Ens sembla molt interessant i instructiva l'entrevista que en Palabras para darte vuelo, editat per María Esther Pérez Fería, se li fa a l'escriptora i poeta María Baranda -recent guardonada amb el XV Premio Iberoamericano SM de Literatura Infantil y Juvenil-. Doneu-li una ullada!

Entre altres coses ens diu:

Yo creo que hay una palabra que es muy importante en la poesía. Y es que la poesía tiene que ser necesaria. Y cuando la poesía es necesaria para uno, se vuelve necesaria para el lector. Como nunca el lector de poesía se acerca a un libro como en secreto, porque lo tiene que volver a leer. Es como hablarle en voz baja a alguien.

Para mí la poesía está trenzada con el concepto y con la emoción. Mi poesía no es nada más conceptual, no está pensada nada más intelectualmente y tampoco es nada más pura emoción. Creo que yo voy tejiendo una trama, un hilado de sensaciones, de emociones y de ideas al mismo tiempo en el poema.

Y que la poesía es el arma, es la llave para abrir esa puerta de la lengua para la escritura y el pensamiento. Yo estoy absolutamente convencida de que si les diéramos más poesía a los niños, el mundo cambiaría.

Us fiquem un dels seus poemes per anar obrint boca:

Máquinas imaginadas

(María Baranda)

Sueño con máquinas

imaginadas,

quiero pensar que existen,

son distintas y únicas,

hacen ruidos de montaña,

cantan en pleno vuelo

al horizonte,

son pájaros

que cruzan el cielo

de luna a sol,

de árbol a nube

porque saben

que el mundo,

para que sea mundo,

hay que inventarlo,

cada mañana.

Promoción de la lectura de poesía en el aula de clase: article

Hui us recomanem que llegiu l'article Promoción de la lectura de poesía en el aula de clase, de José Gregorio González Márquez.

(...) La poesía ha permanecido marginada en las aulas de clase. Poca importancia se le ha dado como puente comunicante entre lo que escribe el poeta para su deleite y el proceso formal de la lectura. Por lo general, leer textos poéticos en la escuela está reducido a la obligatoriedad de imponer elementos pedagógicos y tratamientos moralistas. Las páginas de un libro de poesía son más que normas severas a seguir para fomentar valores, son más que frases hechas para localizar simples informaciones que se vacían en un cuestionario elaborado con antelación por el maestro.

Leer para el disfrute, la sensibilización, la interiorización de imágenes, el goce de un libro cuyo contenido permita viajar por diversos estadios de la imaginación, no es justamente hoy una realidad tangible. Piedad Bonnet, bajo una mirada que pareciera dura, nos dice: “En las universidades, en los colegios, los maestros le temen a la poesía: ya en sus manos el poema, no saben qué hacer con él; si disectarlo cruelmente dejándolo convertido en cuatro metáforas, una sinécdoque, dos metonimias, un símil y de paso un cadáver, o si llenarlo de suspiros y silencios, ante la imposibilidad de comunicar sus más hondos alcances” (...)

Reflexions al voltant de la importància de llegir i viure la poesia a l'aula, de jugar amb ella, d'enlairar-la en totes les etapes de la vida i, especialment, entre els més menuts.

La il·lustració és de あおいあお.

Jugar amb la poesia: article de Ricard Bonmatí

Us recomanem que li doneu una llarga ullada a la conferència que Ricard Bonmatí, Jugar amb la poesia: rebre i donar llum i dolçor, que es va impartir dintre del cicle de conferències, El gust per la lectura (2007-2008), que va organitzar el Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya. La proposta de jugar amb la poesia infantil sabeu que es constant en aquest blog: jugar per aprendre, jugar per a gaudir, jugar per a compartir, jugar per a sentir i també jugar per a... poemar. 

Us fiquem un xicotet tastet d'un dels poemes infantils que hi surten a l'article:

El meu fantasma

(Ricard Bonmatí)

Una nit de lluna plena,

al castell del meu besavi

sento veus d'ànima en pena

que provenen d'un armari.

Jo que l'obro per calmar-me

i un llençol veig que es desplega,

pren la forma d'un fantasma,

surt i em diu: "Mercès, col·lega".

"Per la veu 'he descobert:

¡ets l'espectre del padrí!"

"¡Fill del fill del meu fillet!,

el besnét meu preferit!..."

"Fa set anys, quan era un vell,

vaig pregar que, si em moria,

m'enterressin al castel

per si els ossos revivien..."

Podeu seguir llegint el poema al seu article.

Il·lustració de Iwony Chmielewskiej.

Retahílas de burla / Tirallongues de burla: recuperant el folklore infantil

 -¿Dónde?
-En la casa del conde,
que te pele y que te monde,
que te quite esas orejas,
que ya las tienes viejas.

Hi ha moltes fòrmules de burla, tirallongues / retahílas. Al blog en hem penjat algunes, però hui volem compartir amb vosaltres un interessant article, Motivos y formas de las «burlas» infantiles, de Pedro Cerrillo (1997).

En el conjunto del Cancionero Popular Infantil Español (Poesía Lírica Popular de Tradición Infantil) hay un tipo especial de cantinelas que tienen como finalidad la manifestación, casi siempre pública, de una burla o mofa que dice un emisor y que es provocada por una actitud, un acontecimiento, un defecto físico, incluso un error o un simple descuido del receptor de la misma —al que, a menudo, se quiere provocar—, y que es quien además la sufre.

A partir d'ací és fa una classificació d'aquestes burles poètiques segons el motiu. 

Es, por lo tanto, la burla un tipo de composición (en el conjunto del Cancionero Popular Infantil) en el que la rapidez y viveza con que se expresa la cantinela, la brevedad de su extensión y la sencillez de su construcción provocan que la sorpresa, que, en muchos casos, no se pretende intencionadamente, sea parte esencial del propio género. En cambio, sí es objetivo básico la chanza, incluso —a veces— la ridiculización del destinatario de la burla.

Us recomanem que li doneu una bona ullada. Ara volem acabar amb unes burletes per als que els burlen:

Palomita blanca,
palomita azul,
todo lo que digas
lo eres tú.
*
Botellita de Jerez
todo lo que me digas
se volverá al revés.
*
El que lo dice lo es
con la cara al revés.

La il·lustració és de Suzanne Beaky.

Una, dole, tele, catole: la memoria poética y la poesía en la infancia; article sobre poesia infantil de Mar Benegas

En un bosc de lletres... trobem la poesia (ilustración de José M. Capitan del Rio)

L'escola ha començat i un curs més donem per suposat que dins dels propòsits acadèmics i curriculars dels/les vostres alumnes estarà inclosa la poesia. Nosaltres un any més intentarem anar difonent-la des d'aquest raconet i esperem ser-vos d'ajuda o, al menys, obrir caminets lectors per entre el món de la poesia infantil.

Hui us volem recomanar la lectura d'un article, de Mar Benegas, Una, dole, tele, catole: la memoria poética y la poesía en la infancia, en Fundación Cuatrogatos, que ens sembla molt interessant a l'hora de reflexionar sobre la importància de la poesia en la infància.

Qué mejor manera de acercarse a la poesía que regresar a ella, volver a aquellos versos que nos hicieron reír, bailar, palmear y recitar hasta la extenuación. Aquellas retahílas repletas de jitanjáforas, de construcciones gramaticales absurdas e imposibles. Aquellos versos que nos permitían saltarnos las normas, recién aprendidas, de un lenguaje que nos molestaba por su rigidez, igual que las faldas largas nos molestaban para correr y saltar con libertad, y del mismo modo que convertíamos esas faldas en algo más cómodo, arremangando, doblando y estirando, engarzando y atando, así también convertíamos el lenguaje en algo maleable y dócil....

 Us desitgem un excel·lent curs acadèmic... amb molta poesia.

Recomendaciones de los poetas para fomentar la poesía entre los jóvenes

Hui volem recomanar-vos la lectura de Las recomendaciones de poetas notables, procedentes de diversos horizontes, sobre la enseñanza de la poesía en establecimientos de nivel Secundario. Són 5 preguntes que se'ls fa a 44 poetes de diferents països:

1.¿Cómo desearía usted que se presente a los adolescentes la finalidad de la poesía?

2.¿Cómo desearía usted que los profesores diferenciaran el lenguaje poético del lenguaje prosaico? ¿Existen métodos de enseñanza para estimular el uso de la poesía, para que los adolescentes expresen o entiendan temática o emocionalmente temas difíciles?

3.¿Cómo podrían los profesores ayudar a motivar a los jóvenes a visualizar imágenes creadas por los textos poéticos y a cultivar la atención, para que usen lo imaginario en la expresión poética?

4.¿Cómo podrían los docentes ayudar a los estudiantes de nivel secundario a usar la poesía para afinar su comprensión de la diferencia entre percepción subjetiva y percepción objetiva?

5.¿Hay métodos usados en su país de origen o residencia que usted personalmente encuentra eficientes para la enseñanza de la poesía a los alumnos de secundaria, y que podrían igualmente ser usados en otras regiones del mundo?

 Molt interessants les respostes de cadascún d'ells.

La il·lustració és d'Isabelle Arsenault.
 

Los beneficios de la poesía en el mundo laboral / Els beneficis de la poesia en el món laboral

Ens ha cridat molt l'atenció la lectura d'un article, dins de enPositivo, que sota el títol Los beneficios de la poesía en el mundo laboral ens descobreix noves vessants de la poesia i la seua aplicació a la vida laboral i personal. Us invitem a llegir-lo i que ens deixeu les vostres opinions.

En principio el encuentro entre la poesía y el ámbito laboral parece poco probable más allá de las fronteras del arte y sus profesiones vinculadas. Sin embargo numerosos profesionales han encontrado en este género literario una fuente de inspiración no ya en su vida privada sino en el propio trabajo, incluso por sorprendente que sea como aplicación en los negocios.

Autores como el estadounidense Wallace Stevens, adscrito como T. S. Eliot a la corriente vanguardista y galardonado en 1955 con el Premio Pulitzer de Literatura; Dana Gioia, poeta graduado en Stanford Business School; o Jaime Gil de Biezma quien también desarrollo actividades empresariales; dan testimonio que las finanzas se pueden combinar con los más cálidos versos. Algo que además viene a romper estereotipos acerca de la presunta adhesión del arte con un estilo casi siempre bohemio o determinado estrato social.

En cualquier caso los empresarios pueden enriquecer su perspectiva no solo leyendo ávidamente ficción, novelas contemporáneas o libros en relación a su temática, tienen más que aprender de aquello que en apariencia nada tiene que ver y sin embargo otorga una amplitud de miras.

La poesía enseña a luchar y simplificar la complejidad tal y como asegura el fundador de Harman International Industries (HAR), Sidney Harman “Solía decirle a mi equipo de dirección que consiguiera poetas como gestores. Los poetas son nuestros pensadores más originales. Miran nuestros entornos más complejos y reducen su complejidad debido a su capacidad de comprensión”.

Leer y escribir poesía puede ejercitar la virtud de conceptualizar mejor el mundo y a su vez comunicarse con los demás. Al explorar también los sentimientos, temas tan vitales como la mortalidad, la vida en sí misma nos permite comprender mejor a la gente de nuestro alrededor y potenciar la empatía como hiciera Miguel Hernández en su Elegía “Yo quiero ser llorando el hortelano de la tierra que ocupas y estercolas, compañero del alma, tan temprano…”.

Sin olvidar que es una valiosa herramienta para potenciar la creatividad o estrategia del llamado pensamiento lateral gracias a la continua utilización de recursos estilísticos y figuras retóricas. Como expresa Dana Gioia “Sentí una gran ventaja sobre mis colegas porque tenía un bagaje de imaginación, en el lenguaje y literatura”.

No en vano a parte de habilidades cuantitativas los altos ejecutivos necesitan desarrollar las habilidades creativas, luego la poesía puede ser una buena alternativa.

Cristina Grao Escorihuela
Redacción

La il·lustració és de Liu Ye.

La poesia per a infants. Estat de la qüestió en llengua catalana: article de poesia

En el bosc de la fantasia els personatges dels contes juguen amb la poesia -il. Cécile Becq.

Gemma Lluch, a la seua web, acaba d'editar un article sobre La poesia per a infants que inicia dient que La lectura de poesia no és habitual en les aules o en les cases. I, de vegades, per desconeixement, renunciem al gaudi de la paraula i de la cançó, a la possibilitat de memoritzar per recordar, per recitar i compartir. Doneu-li una bona ullada, doncs recomana la lectura d'una sèrie d'articles sobre poesia infantil i juvenil que segur us interessaran. Per cert, Gemma Lluch recomana aquest blog, moltes gràcies.

Com us hem comentat, llegint a Gemma hem pogut conèixer l'article de Margarida Prats Ripoll,  La poesia per a infants. Estat de la qüestió en llengua catalana. Us invitem a llegir-lo i així podreu assabentar-se del que està coent-se sobre poesia infantil en l'actualitat. Molt recomanable.

Us fique un tastet d'alguns dels exemples que cita:

Conte potser fals
(Josep Maria Sala-Valldaura)

Hi havia
una vegada
a un país llunyà
una formiga desvagada,
una caputxeta tota vermella
que es menjava un llop sencer,
una ventafocs que ventava clatellots
a ses germanes, ben bé tres porcs paletes
i marrans que vivien a la serena sense fer-se
cap recer, i una bella dorment amb lleganyes
que va mossegar un príncep dolent i en dir-li per casar-se
va fer-li pam i pipa, va treure-li un pam de llengua i els colors
de l’arc de Sant Martí, va fer-li amb els braços una botifarra
de cinc quilos i va donar-li una carbassa per portar-la en camió.

Paraules... entre contes i versos -il. Maria Lavezzi-

Comptem contes
(M. José Orobitg)


1 Llop: el llop! És  ú-nic. O és que n’hi ha d’altre?
2 Hansel i Gretel
3 Els 3 porquets
4 Els 4 músics de Bremen
5 Els 5: Georgina (o Jordi), Julià, Anna, Dik …i
            El Tim (sense comptar els pastissos de gengibre)
6 Sis Joans
7 Els 7 nanets
8 Els 7 nanets i la Blancaneus
9 El vestit nou de l’emperador
40 Alí Babà i els 40 lladres
80  La volta al món en 80 dies
101  101 dàlmates
1001  nits
20.000 llengües de viatge submarí

Fantàstics exemples per lligar-hi poesia i contes.

Us recordem, una vegada més, que els xiquets i xiquetes cada dia han de tastar una cullerada de poesia, a casa, a l'escola, a la biblioteca...

Nadar en agua inquietas: una aproximación a la poesía infantil de hoy, de Cecilia Bajour

 

Hui us invite a llegir un interessantísim article de Cecilia Bajour, Nadar en agua inquietas: una aproximación a la poesía infantil de hoy, ponència presentada al Congreso Iberoamericano de Literatura Infantil y Juvenil (CILELIJ) -Bogotá, el 8 de marzo de 2013. L'autora ens presenta el panorama més actual de la poesia infantil hispanoamericana i ens invita a realitzar una reflexió sobre la pròpia poesia infantil.

Que la poesía infantil sea permeable a la “otra” poesía pasa en buena medida por cómo se establecen vasos comunicantes a partir de lecturas poéticas y de reflexiones sobre el género por parte de quienes hacen y editan literatura infantil y poesía para niños hoy. No existe un único modo de ser de la poesía infantil. La apertura a múltiples formas de hibridación (de discursos, de lo viejo con lo nuevo, de los géneros literarios con los no literarios, de lo poético con lo narrativo, de lenguajes artísticos, de la propia poesía infantil con la poesía adulta, etc) que caracteriza a gran parte de la literatura infantil contemporánea también puede ocurrir en la poesía, tal como vimos en algunos ejemplos. Es apasionante detenerse a ver cómo ocurre, profundizar y abrir paso a nuevas zonas de inquietud.

La il·lustració és d'Alexander Jansson.

Falsos cuentos o cuentos para reir con poesía / Falsos contes o contes per riure's amb poesia

Quieres que te cuente el cuento de...? -il. d'autor desconegut-

Continuem recuperant el nostre folklore, hui amb els falsos contes, contes mínims o contes de mai acabar. Són contes molt curtets que tenen una estructura més o menys fixa i que sempre suposen un joc amb l'interlocutor -xiquets i xiquetes-. Hi ha un grapat d'ells, amb moltíssimes versions. Us recomanem llegir l'article  de Juan Rodríguez Pastor, El engaño, un factor destacado en el folklore, publicat en la Revista de Folklore (1991, n. 124) que parla d'aquests contes i moltes més coses.

Contes que van somriure als xiquets i també desesperar-los un poc. Si en coneixeu més en agradaria que ens ho escriguéreu en els comentaris i així ampliar-ne. Segur que si pregunteu als avis ells en saben, doncs són els gran depositaris del tresor del nostre folklore.

Este era un rey

que tenía tres hijas

las metió en una canasta

y... para cuento basta

*

Un ratoncito

iba a por un arado

y este cuentecito

¡ya se ha acabado!

 *

Este era un gato,
que tenía los pies de trapo
y la barriguita al revés.
¿Quieres que te lo cuente otra vez?

*

El cuento de María Sarmiento,
que se fue a cagar
y se la llevó el viento.

Cagó tres peloticas:
una pa Juan,
otra pa Pedro,
y otra pal que hable primero

*

-¿Quieres que te cuente
el cuento de la canasta?
-Sí.
-No, que se gasta.
*

Este es el cuento de la banasta
y con esto, basta que basta.

*

¿Te cuento el cuento del haba?
No, que en seguida se acaba.
*

Este era un rey
que tenía tres hijas,
las metió en una banasta
y con esto basta.
*

Esto que era una vez un soldao
mu colorao, mu colorao...
¡Qué bonito hubiera sío mi cuento,
si no se hubiera acabao!

*

Yo era un soldaíno,
me bebí una copa de vino,
y... ¡ah, qué cuento más chiquinino!
*
 

Esto que era una vez
un pajarito que estaba en un peral...
Si no se ha ido, allí estará.
*

Un ratoncito iba por un arado,
y este cuento ya se ha acabado.

*

Esto era una vez un rey que tenía tres hijas... -il. Lola Renn-

¿Quieres que te cuente un cuento
muy largo, muy largo, muy largo?

Un ratón se subió a un árbol,
este cuento ya no es más largo.

*

Esto era una vez una zorra
y se metió en un centenal,
y se metió una paja por er culo,
y dijo: -¡Ua, ua, ua, ua!.
y ya está.

*

Esto que era una vez,
esto que eran dos veces...

¡Qué riquitas me estuvieron
las sopitas de peces!

*
 

Este era un padre
que tenía tres hijos
y los metió en un canuto,
¡Mira qué bruto!

*

Este era un padre
que tenía tres hijas;
las vistió de colorao
y las puso'n er tejao.
*

Cuento de pan y pimiento,
lo ponieron en la torre
y se lo ha llevao el viento.

*

Este es el cuento del candado,
apenas lo comienzo,
ya se ha terminado.

*
 

El cuento del gallo pelao.
Ya está contao.

*

Este cuento se lo llevó el viento
y pasó por un zapatito roto
para mañana contarles otro.

*

Os cuento el cuento de María Sarmiento...? -il. Alberto Montt-

Pos, señor, que éste era un gato,
y tenía los pies de trapo
y la cabecita al revés.
¿Quieres que te lo cuente otra vez?
*

-Había una vez un burro
que hablaba inglés.
¿Quieres que te lo cuente otra vez? -Sí.

-Pues había una vez un burro que...
*

Esto era un gato
con la barriga de trapo
y la nariz al revés.
¿Quieres que te lo cuente otra vez?

-Yo no te digo ni que sí ni que no,
yo te digo que si quieres que...
*

Era una vez y vez
una cabrita que tenía un chivito
con los ojitos de ver
y el culito de lamer .

¿Quieres que te lo cuente otra vez?

Era una vez y vez...
*

Tú quieres que te cuente
un cuento de pan y pimiento
que nunca se acaba a presto?

-Yo lo que te digo es que si quieres
*

-¿Quieres que te cuente
el cuento de la peladillete?

-Sí (o no).

-No te digo ni que sí ni que no,
sino que si quieres que te cuente...
*

-¿Quieres que te cuente
el cuento de la buena pipa
que nunca se acaba
y ya se acabó?

¿Quieres que te cuente... ?
*

Este era un cura y tenía un coche
que andaba de día y de noche;
iba a la huerta y decía:

-Mujer, ten cuenta.

-María, cuenta tengo.

y como iba diciendo,
éste era un cura...
*

Pues, señor, érase un pastor
que tenía una pata hinchá,
que tan pronto se hinchaba
como se deshinchaba,
pero ahora viene lo mejor:
érase un pastor...

Joana Raspall i la seua poesia: article de Miquel Desclot

Ja sabeu que estem dins de l'any Joana Raspall. Estan fent-se multitut d'activitats i ja sabeu que pensem: la millor activitat poètica és deixar els seus llibres en les mans dels xiquets i xiquetes.

Per als adults -pares, profes, bibliotecaris, poetes, animadors a la lectura, etc.- us recomanem la lectura de l'interessant article del nostre amic i poeta, Miquel Desclot, que ha publicat en la revista de LIJ Faristol: Joana Raspall: un clàssic de la poesia per a infants. Un article molt recomanable. Doneu-li una ullada i ho comprovareu.

D'aquest article hem copiat el poema Jo sols vull, una poesia feta tota en monosíl·labs. Us encantarà aquest joc de parules i versos.

Jo sols vull

(Joana Raspall)

Tinc un vas que és tot ple d'or

i un sac nou ben ple de blat.

No sé amb quin fi me'ls han dat;

sé quin pes em fan al cor.

Ho duc tot dins de la mà

i no sé què m'haig de fer!

Si tu ho vols, et puc dir:-Té!.

per a tu tot l'or i el pa.

Jo en tinc prou amb llum de sol,

blau de mar i verd dels pins,

i amb les flors i els cants tan fins

de les aus tot fent el vol.

Jo sols vull un dolç mot teu

i, per nord, el dit de Déu.

La il·lustració és d'Emilia Perussi.

Las aleluyas infantiles (auques): artículo de Antonio Martín

Hui us volem recomanar l'article d'Antonio Martín, Las Aleluyas, primera lectura y primeras imágenes para niños en los siglos XVIII-XIX. Un antecedente de la literatura y la prensa infantil en España.

Descobrim, al llarg de la seua lectura, com gràcies a les seues imatges, les auques /aleluyes molts adults i xiquets analfabets podien accedir al coneixement de jocs, personatges, fets històrics, art, etc. tots ells situats fora del seu àmbit vital.

Las aleluyas forman parte de la estampería popular ligada a la literatura de cordel --también llamada literatura de caña y cordel-- y en España son uno de sus ejemplos mejores y más populares. En lo formal, se trata de impresos sueltos que se presentan como hojas de tamaño variable, aunque acabó por imponerse el tamaño del pliego (equivalente al doble folio: 42 x 30´5 centímetros en su modelo más habitual), con series impresas de imágenes sobre un tema concreto. En su primera etapa las aleluyas son solo enumerativas y recogen una colección de estampas o viñetas, que más tarde, al desarrollarse el lenguaje gráfico, serán descriptivas para después alcanzar una intención narrativa. 

Cada hoja de aleluyas agrupa una serie de 48 estampas o viñetas, que se presentan ordenadas en el sentido de lectura en ocho hileras de seis viñetas cada una, aunque hay variables significativas de solo 16, 32, 36 o 40 viñetas. En las hojas más primitivas las viñetas podían ser redondas aunque pronto se impuso el formato rectangular, y ya desde el siglo XVIII comenzaron a llevar textos complementarios, sobre todo en verso. Inicialmente estas hojas impresas recibían el nombre genérico de aucas en el ámbito cultural catalán mientras que en el resto de España recibieron el nombre de aleluyas.

(...) Las primeras aucas no llevaban textos y su origen era el juego, uno de los ejemplos más antiguos es el “Joc de l´auca”, grabado por Pere Abadal de Moiá en 1676. A partir de los ejemplares más primitivos algunos folkloristas han afirmado que tenían un origen derivado del augurio y la adivinación astrológicos. El hecho de que entre las imágenes de estas aucas se encuentren las del sol, la luna y otras figuras pertenecientes a los signos del zodíaco ha llevado a agruparlas como “aucas del sol y la luna”. También se ha especulado y hecho teoría con las similitudes existentes entre estas primeras aucas con el juego de la oca, mientras que otros estudiosos han ligado sus orígenes al juego de la lotería e incluso con la temática de los azulejos de oficios, por la repetición de algunos de los elementos gráficos que son comunes a soportes tan diversos

Encara ara fem ús d'aquestes auques, literària i pedagògicament, així que segur que us interessarà molt la seua lectura. Recuperem el nostre folklore i juguem amb ell... és divertit! L'auca / aleluya que hem ficat per acompanyar este post és sobre jocs infantils tradicionals (si punxeu damunt de la imatge les podreu llegir i veure millor les imatges de cada vinyeta). Són molt curiosos. Ens poden servir molt bé a l'aula per xerrar sobre cóm jugaven abans els xiquets i quins jocs han perviscut; encara millor, per a jugar-hi i gaudir-ne.

Poesia per estimar els arbres: article de Glòria Bordons

Us recomanem llegir l'article de Glòria Bordon, Poesia per estimar els arbres. Poemes i activitats al voltant dels arbres que ben segur us interessaran per aplicar a l'aula, sobretot als de 3r. cicle de Primària:

En moments en què la pèrdua de boscos per l’erosió del sòl, la desforestació, els incendis, l’especulació, etc. és un tema que preocupa i del qual se’n parla tot sovint, val la pena d’aprofitar aquest material poètic per insistir sobre la necessitat d’estimar els arbres, conèixer-los, tenir-ne cura, etc. (...)

Volem plantejar aquí una proposta didàctica a l’entorn dels arbres encaminada a un millor coneixement de la naturalesa, al desenvolupament d’una actitud de salvaguarda i protecció del patrimoni natural i alhora a l’enriquiment del llenguatge, a la millora de les habilitats lingüístiques, al creixement de la creativitat i al desenvolupament del gust estètic.

Fiquem un dels poemetes triats per a fer aquestes activitats:

La rel

(Joana Raspall)

La rel de l'arbre no sap
que jo li estimo les branques
perquè fan ombra a l'estiu,
i l'hivern, al foc escalfen;
perquè puc collir-hi flors
i quan té fruita, menjar-ne.
I no li prenc res de franc!
que quan està assedegada
i els núvols passen de llarg,
sóc l'amic que li dóna aigua.

Desconeixem l'autoria de la il·lustració que encapçala aquest post.

¿Leer más poesía en la escuela?, de Germán Machado

Ens ha agradat molt la ponència que Germán Machado ha presentat al 17o. Foro Internacional por el Fomento del Libro y la Lectura, (en Resistencia, Chaco, Argentina), dins de l'apartat ¿Leer más poesía en la escuela?. Us aconsellem llegir cadascuna de les 14 instruccions i gaudir pausadament del sonet final (per cert, gràcies a Reme Blasco que m'ha donat a conèixer aquesta ponència). 

Catorce instrucciones y un soneto para acercar la poesía a los niños

(Germán Machado)

PRIMERA: CONSTRUISTE LA INFANCIA CON LIBRETO

La infancia es una construcción histórica. Se la piensa, se la ordena, se la disciplina en función de las tradiciones sociales del pasado que se quieren reproducir y también en vistas de la futura integración social de los niños y las niñas. Sería importante que la poesía para niños se escribiera y se leyera a contracorriente de los criterios más rígidos de esa construcción; y sería importante que se la escribiera y se la leyera con la idea de que los niños tienen un presente por vivir.

SEGUNDA: SIN PREGUNTAS SIN DUDAS SIN APUESTAS

La poesía que se escribe para los niños lleva implícita una idea sobre qué es la infancia. Al escribir o al escoger un poema para leer con un niño, piensa que es una persona sensible e inteligente. Si así no fuera, la poesía para niños no tendría sentido. Pero lo tiene.

(Adenda: La poesía ñoña concibe a los niños como si fueran tontos y está escrita como si eso fuera cierto.)

TERCERA: NO PENSASTE QUE EL NIÑO ES MUY INQUIETO

Si les preguntas a los niños si les gusta la poesía, en su inmensa mayoría, casi seguro, te dirán que no. Si aceptas que a los niños no hay que darles a leer aquello que no les gusta, entonces casi que puedes despreocuparte de la poesía. Si no aceptas nada de lo anterior y vas a leer poesía con los niños, es preferible, primero, que la poesía que escojas para ellos te guste a ti (y esto sin necesidad de que te embelese). Luego, piensa que, al leerla, irás a contracorriente de los gustos previamente impuestos. Y eso sí: nunca olvides que a los niños les gusta saltar las olas que los empujan a la orilla de los lugares comunes o que amenazan con hundirlos.

CUARTA: Y LA NIÑA HACE COSAS MUY MOLESTAS

No hay dos niños iguales, pero mucha de la poca poesía para niños que circula en la actualidad se parece demasiado entre sí. Si vas a leer poesía con los niños, intenta tener a mano un surtido variado. El cuidado de la diversidad vale tanto para los animales y para las plantas como para la poesía y para los niños.

QUINTA: REPETISTE LOS VERSOS SIN RESPETO

Es necesario contar con una buena selección y dos o tres buenas antologías, lo más completas posibles, de las nanas y cancioncillas de la poesía en español de todos los tiempos. Pero no más de dos o tres. El poco espacio de edición de poesía para niños se debería llenar con poesía actual, poesía contemporánea, poesía que conozca esa tradición, pero que la renueve y no sólo intente reproducirla como si el tiempo y los cambios en el lenguaje no la hubieran rozado.

(Adenda: Hay que recordar que todo lector lee en el presente: también los niños.)

SEXTA: Y CAÍSTE EN FIGURAS PREDISPUESTAS

Al leer o al escribir un poema para niños, no te confíes de los recursos fáciles como “pirulín, pirulán” o “pica, pica, pelotita”. Por más que ayuden a construir rimas, o a generar cadencias y repeticiones retóricamente correctas, suenan como un abuso de confianza respecto del niño que se acerca a leerlas. Los poemas que utilizan recursos como esos tienen que estar muy bien logrados si no quieren que los lectores desconfíen a la primera chorrada.

SÉPTIMA: TRAICIONASTE EL LENGUAJE SIN OBJETO

Quizás sea cierto que la traducción de poesía encierra una traición hacia el poema traducido. Pero que no se traduzca al español (casi) nada de la poesía para niños que existe en otros idiomas es una traición mucho mayor aún hacia los niños de habla hispana. En el mundo hay diversos lenguajes y muy variada poesía para niños: sería bueno que se traduzca de una manera adecuada para los hispanohablantes.

(Adenda: Lo mismo vale en la dirección que debería conducir la poesía en español a otros idiomas).

OCTAVA: Y TU VOZ SE PERDIÓ EN VOCES FUNESTAS

Todo poema encierra una voz propia. Intenta que los poemas que le des a leer a los niños no sean mudos ni tampoco muy chillones. Y que tu voz sea clara al leerlos: tú voz; no una impostada. Los niños no tienen porqué confundir la voz del poema con tus impostaciones.

(Adenda: Esto último, seguro que también vale para la lectura de prosa.)

NOVENA: PERO PUEDES MIRAR CON NUEVOS OJOS

Una de las cuestiones más importantes en un poema es qué mirada arroja sobre el asunto que aborda y cómo lo hace. Si luego de leer cierras los ojos y escuchas la voz del poema, podrás acceder a esa mirada con mayor claridad. Si accedes a esa mirada, si te agrada, y si decides leer ese poema a algún niño, entonces intenta mirarlo a los ojos mientras pausas la lectura: verán en tu mirada parte de la luz de la mirada que iluminó el poema.

DÉCIMA: Y SI CANTAS SI BAILAS SI TE APURAS

El ritmo es clave en cualquier poema. Puede ser un ritmo físico (el del baile para agitar los pies y los brazos o el del movimiento de la cuna para dormir a un bebe) o un ritmo intelectual (el de la melodía que dan las palabras bien hilvanadas en sus sonidos y silencios). Quien quiera dormir a un niño diciéndole un poema deberá trabar muy bien esos ritmos con su cuerpo, los compases de su voz al decir, un tono encantador (tal como lo concebía Lorca para sus nanas). Quien quiera mantener a un niño atento, alerta y despabilado, al decirle un poema deberá hacer exactamente lo mismo. Hay buena poesía para la ensoñación así como hay buena poesía para el sobresalto: lo que varía son los ritmos, los tonos y las intenciones. Considera eso cuando leas poesía con el niño.

DECIMOPRIMERA: SI DEJAS LO INFINITO SIN CERROJOS

No hay porqué reprocharle nada a una persona que crea que lo más importante es enseñar a los niños matemáticas. En cambio, hay que ofrecerle poemas para niños que le demuestren hasta qué punto un buen par de estrofas pueden abrir la cabeza para cálculos infinitesimales y otras álgebras indeterminadas.

DECIMOSEGUNDA: SI TE QUITAS AL FIN LAS ARMADURAS

Un libro de poesía que esté bien ilustrado gana mucho en cuanto libro y seguro que agudizará el gusto del niño por la lectura. Pero no esperes que las ilustraciones logren lo que no logran los poemas. Ni el escritor ni el lector pueden dejar toda la poesía en manos del ilustrador: los poemas deben aportar lo suyo. Recuerda que la parte más importante de un poema no se oye con los ojos.

(Adenda: La repetición en la ilustración, punto por punto, de lo que está escrito en el poema no agrega nada; es más, puede restar expresividad. En fin, que la parte más importante de la ilustración de un poema no se ve con los oídos).

DECIMOTERCERA: SI CADA DÍA LIMPIAS LOS DESPOJOS

Uno de los filósofos más importantes del siglo veinte llegó a cumplir los 102 años con plena lucidez. En una entrevista que le hicieron, recomendaba memorizar un poema cada día para mantener la mente en forma. No instruiré a nadie para que al leer poesía motive a los niños para que la memoricen, aunque ello no estaría del todo mal. No le exigiré a nadie que aborde un poema cada día, solo o con un niño, aunque tampoco estaría mal la sugerencia. Y tampoco obligaría a nadie a que viviera 102 años, pero qué bien estaría llegar a esa edad con la lucidez de la buena poesía.

DECIMOCUARTA: NUEVOS BRÍOS TENDRÁN TUS CRIATURAS

Mantente en tus trece en lo que refiere a cómo cultivas la poesía con lo niños, pero no olvides que entre la necedad y la necesidad pueden caber los mejores poemas del mundo, y alguno de esos poemas podrían ayudar al niño a no ser necio cuando siente y cuando piensa. Los niños necesitan una cantidad de calorías diarias para crecer: hay poemas que se las podrían aportar.

—

SONETO
(Germán Machado)

Construiste la infancia con libreto
sin preguntas sin dudas sin apuestas
no pensaste que el niño es muy inquieto
y la niña hace cosas muy molestas

repetiste los versos sin respeto
y caíste en figuras predispuestas
traicionaste el lenguaje sin objeto
y tu voz se perdió en voces funestas

pero puedes mirar con nuevos ojos
y si cantas si bailas si te apuras
si dejas lo infinito sin cerrojos

si te quitas al fin las armaduras
si cada día limpias los despojos:
nuevos bríos tendrán tus criaturas

Poesia infantil contemporânea - dimensão linguística e imaginário infantil: article sobre poesia infantil

Fomentem la lectura i l'escriptura poètica -il. Niwa Kozue-

El temps d'estiu i de vacances és ideal per a relaxar-se, desconnectar i carregar-se d'energia. Tenim també més temps per a recrear-se en la lectura. Així, hui us volem recomenar la lectura d'un article sobre la poesia infantil, Poesia infantil contemporânea - dimensão linguística e imaginário infantil, de Maurício Silva, que trobem molt interessant. Està en portuguès, però és molt fàcil d'entendre. Doneu-li una llegida i ho comprovareu. L'article l'hem descobert gràcies a la recomanació de Eloí Bocheco (aprofitem per a que li doneu una ullada al seu blog Sala de Ferramentas, on trobem més articles i qüestions poètiques aplicats als xiquets). Gràcies Eloí.

D'aquest article hem copiat el poema de Vinicius de Moraes, O relógio: 

Passa, tempo, tic-tac
Tic-tac, passa, hora
Chega logo, tic-tac
Tic-tac, e vai-te embora
Passa, tempo
Bem depressa
Não atrasa
Não demora
Que já estou
Muito cansado
Já perdi
Toda a alegria
De fazer
Meu tic-tac
Dia e noite
Noite e dia
Tic-tac
Tic-tac
Dia e noite
Noite e dia

Open publication - Free publishing - More leitura

Maleta de poesías y poetas: article de Mariano Coronas

Maletes per viatjar amb la poesia per les aules (il·lustració de Fiona Purves)

 Maleta de poesía y poetas és un article del nostre amic, mestre i gran difusor de la poesia infantil, Mariano Coronas. En ell descriu l'activitat de les maletes de poesia i com al anar viatjant per les classes van difonent la poesia, no sols la seua lectura, també l'escriptura.

L'activitat es va fer al seu col·legi, el CEIP Miguel Servet de Fraga, impulsada des de la Biblioteca

Escolar. Llegiu-lo perquè estem segures que us interessarà i podeu anar prenent nota per a preparar les activitats per al proper curs escolar.

D'aquest article hem copiat alguns dels poemetes que han creat els seus alumnes:

Mi madre es

como una mariposa

como una flor

como un hada

como la felicidad

(Nerea)

*

Voy al parque

¡me gusta jugar!

Estoy en el recreo

¡me gusta jugar!

Me voy a la playa

¡me gusta jugar!

(Marta)

*

En la clase hay una pizarra,

en la pizarra hay letras,

en las letras hay una palabra.

La palabra es borrador

y el borrador borra la pizarra

(Ousmane)

Poesia i poemes en joc: article sobre la poesia i activitats per a jugar amb els versos

Jugar amb les paraules sempre és divertit. El llenguatge poètic dona molt de joc en si mateix, però a més podem jugar de formes molt diferents i... jugant jugant anem poemant.

Us recomanem llegir l'article, Poesia i poemes en joc. Segur que us interessarà, us aportarà idees per a jugar amb els versos i us animarà a compartir aquests jocs amb els vostre alumnes.

Passeu-ho requetebé! Ens divertim, juguem i aprenem.

La il·lustració és de Noemi Gambini.

Lectura de poesía en la escuela: article de María Cristina Ramos

Buscant lectors de poesia (il. de Dani Torrent)

Us recomanem la lectura de l'article de Cristina Ramos, Lectura de poesía en la escuela. El pez que no se ve. Un article interessant que ens parla de la importància d'incloure el llenguatge poètic en l'escola, de fomentar la lectura i escriptura de poemes.

La experiencia de escuchar un poema roza la memoria del ser que recibió esa urdimbre de palabras, y con ella el respaldo de una voz, de una cadencia cercana al afecto, unida a la noción de la propia identidad. La voz que musitaba una cadencia adormecedora, la voz que se tejía en pequeñas intimidades, “banda sonora” del vínculo primordial, ese que hizo posible el yo, configurado desde la mirada de los otros. 

Comença l'article amb un poema de la pròpia María Cristina Ramos que volem compartir ací:

Copa de mar
(María Cristina Ramos)

En agua dulce hay un pez
que nada un azul de copa
y que sueña con el mar.

¿Sabrá el mar
que hay un pez
que lo guarda en su soñar?

¿Sabrá el mar pequeño
que hay un pez
que lo guarda en su sueño?

¿Sabrá el mar lejano
que hay un pez
que lo extraña en mi mano?

Hay un pez en algún lugar
que está soñando con el mar.

Los niños y la poesía: article de Luis Poter

Llegint el blog d'Enrique Cordero, Niños y poetas, ens hem trobat amb un interessant article de Luis Poter, des de Mèxic (1997): Los niños y la posía. Us recomanem la seua lectura! La creativitat, el sentiment, la llibertat... la poesia que des de menuts cal enrailar.

Crónica

(Roberto Valenti)
Las semanas tenían siete domingos...
El ayer era un sueño y el mañana un perdón
y era la vida un simple problemita de suma
como esos problemitas de primero inferior.

Aun vibraba en los aires una canción de cuna
-último traje nuevo que nos engalanó y
en el cuadriculado del cuaderno de apuntes
nuestro nombre ensayamos por primera intención.

Era el tiempo sin mañana ni ayeres
barrilete que al cielo nuestros ojos llevó,
y allí fueron los juegos, y allí la primer riña
y allí el primer remiendo de nuestro pantalón...

Partidos de pelota en el cordial baldío
que se abría en la esquina como una bendición.
Cielo de las rayuelas, rechinar de los trompos
piruetas de balero, vigilante y ladrón...

Bocas embadurnadas por el pan con manteca
que al volver de la escuela mamá nos preparó.
Tardecitas serenas entibiadas de rondas
y noches perfumadas de infantil ilusión.

Era la vida un simple problemita de suma
y el ayer era un sueño y el mañana un perdón
Tenían las semanas siete domingos claros
y éramos niños, niños... pero eso se acabó.

.

En aquests temps on, de vegades, sembla que a l'educació no se li dona la importància personal i social que li pertany, ens agrada molt l'acabament de l'article:

Y así, cuando el hombre está de vuelta de todo este camino, su obra, tan distinta de la del niño, permitirá que sepamos si logró desaprender y recuperar sus virtudes de niño, su arte, al advertir su frescura, su espontaneidad, su creatividad... ¿Dónde ocurren los milagros de una educación desde la libertad y para la esperanza donde la creatividad sea un motor siempre encendido, siempre alimentado?... no ocurre necesariamente en las escuelas y universidades mejor dotadas, con mayor infraestructura y recursos, aquellas que juegan al parámetro de la excelencia o que siguen las doctrinas de tal o cual maestro. Ha ocurrido y sigue ocurriendo en México, como en el resto de América Latina, en los rincones más escondidos de nuestro campo y de nuestras ciudades, bajo cielos lejanos como son los sueños. En suma, donde haya un maestro como Jesualdo, sostenido por esas extrañas fuerzas que llamamos arte o poesía, un maestro con alma de poeta o un poeta humilde dispuesto a transitar por el camino heroico del maestro. Este tipo de maestros son los reveladores, los que consiguen que cada niño y que cada adulto digan libremente su canción, su secreto y su milagro. De su música, de su originalidad, de su calidad, emana el agua, la luz, la materia inspiradora que contiene la pureza clara y la frescura del milagro de la creación.

La il·lustració és d'Achiki.

Poesía Infantil y Juvenil: Leer, escribir y jugar con las TIC, article de Mª Dolores Insa

La revista de LIJ Primeras noticias, en el seu darrer número (260) acaba de publicar un especial sobre LIJ 2.0 molt interessant. Us recomanem la seua lectura! Aquest és el contingut, un prisma variat del que està coënt-se en la web.

Especial Literatura Infantil y Juvenil 2.0

-Panorama de la literatura infantil y juvenil en Internet: El fenómeno 2.0
por Carmen Fernández Etreros

-Difusión de la LIJ en las redes sociales: Una experiencia personal en Facebook
por Alejandra Moglia

-Blogs lijeros

por Jorge Gómez Soto (es pot llegir digitalment si punxeu damunt l'enllaç)

- Poesía Infantil y Juvenil: Leer, escribir y jugar con las TIC
por Mª Dolores Insa Ribelles
-Clásicos de literatura infantil y juvenil y TIC
por Ramón F. Llorens García  

-Coordenadas para navegantes de LIJ: una breve selección de sitios imprescindibles
por Noelia Ibarra Rius y José Rovira Collado

En l'article Poesía Infantil y Juvenil: Leer, escribir y jugar con las TIC proposem diferents activitats poètiques per jugar, llegir i escriure poesia utilitzant les TIC. Eines gratuïtes que podem utilitzar a casa, a l'escola i a la biblioteca, per jugar amb la paraula i el vers; propostes ben diferents per anar endinsant-se en la poesia des de diverses vessants, des dels menuts fins els joves i grans. Compartim l'article amb tots vosaltres, esperem us agrade i que us siga útil, sobretot ara que comença el nou curs.

Comencem el curs jugant amb la poesia a cop de clic -il. Freddie Levin-

Poesía Infantil y Juvenil: leer, escribir y jugar con las TIC